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▶ 이 책은 유아교수법을 다룬 이론서입니다. 유아교수법의 기초적이고 전반적인 내용을 학습할 수 있습니다.

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-본 책의 놀이 되기는 오랜 시간 진행되어 온 변형 지향적 운동과 실험에 따라 레지오에밀리아 접근법의 철학과 Deleuze의 탈구조주의를 근간으로 한다. 책의 구성은 크게 1부와 2부로 나누었다.



-1부는 Ⅰ장에서 사회 변화에 따라 유아 중심,놀이중심 교육이 국가수준 교육과정으로 자리매김할 수밖에 없는 영유아교육의 방향과 교수학습의 경계 넘기를 다룬다. Ⅱ장 만들어가기는 노마드적 본질을 가진 유아의 놀이에 대한 이해, Ⅲ장 관계 맺기는 유아,교사,부모,지역사회 간 관계를 넘어 환경과 공간, 물질의 주체성을 더하여 관계의 렌즈를재구성한다. Ⅳ장 귀기울이기는 그간 인지적 구성과 대화에 초점을 두어 온 기록의 객관적인 기술, 해석, 분석을 경계한다. 유아들이 내부작용하면서 만들어 내는 학습 사건에서 발현되는 난센스와 의미(sense)에 귀기울이기를 강조한다. 성인에 의해 조건화되지 않은 귀기울이는 발현적 귀기울이기로 나아간다. 홈 파인 공간과 매끈한 공간의 필연적인 상호 얽힘, 기록의 과부호화를 막는 방법론으로서 회절 방식을 소개한다.



-2부는 그간 변형 지향적인 프로젝트 적용뿐 아니라, 교사가 지원하는 놀이, 매끄러운 자유놀이 까지를 모두 적용할 수 있도록 하였다. Ⅴ장은 철학적 가정, Ⅵ장은 놀이와 배움의 관계에 대한 교수학습 이론, Ⅶ장은 교육과정 운영을 위한 특성을 다룬다. 놀이 중심 영유아교수학습은 놀이의 교육과정 되기(play becomingcurriculum), 교육과정의 놀이 되기(curriculum becoming play)가 순환되는 즐거움이 충만한 배움이다. 따라서 본 책에서는 자유놀이(free play), 교사가 지원하는 놀이(guided play), 놀이를 통한 배움(playful learning) 즉, 프로젝트의 다양한 놀이 스펙트럼을 모두 지향한다. 특히 2부의 교수학습 이론과 교육과정 운영 특성에서 자유놀이가 반복적으로 심화 확장되면서 변형되어 흘러가는 리좀적 프로젝트는 놀이중심 교수학습 원리를 기반으로 미래 사회를 살아갈 영유아에게 필요한 역량을 키우는 통합교육 접근 방식의 놀이 접근(OECD, 2006; 임부연, 2018; 정선아, 김희연, 2011)으로 평가된다. 놀이를 통한 배움으로서 프로젝트는기존의 홈과 미래 지향 역량으로서의 매끈함이 공존하는 이중성을 가지고 있다. 앞으로의 세계를 살아가기 위해서는 답이 없이 자유롭게 항해하는 매끄러운 사유도 중요하지만 홈 파인 사유와 홈 파인 사유에서 시작하여 차이를 생성해 나가는 방식도 알아야 하기 때문이다. 교육은 지속적인 운동과 실험, 그리고 변형의 연속이므로,놀이를 통한 배움은 주변의 대상이 발신하는 기호와 우연히 맞닥뜨리면서 낯섦을 감각하고, 사유하면서 시작된다. ‘되기’가 그리는 끊임없는 차이 생성의 배움은 목적지에 이르는 오직 하나의 길만 있는 전통적 교육의 이미지를‘항해 모형’으로 환하기를 권한다. 따라서 배움은 도달해야 하는 목적지도, 목적지에 이르는 경로도 미리 계획하거나 예측할 수 없다. 놀이를 통한 배움은 우연의 교육이자 감각의 교육이며 지속적인 되기의 교육이다. 타자가 정한 목적지를 향해, 파 놓은 홈을 따라가야만 하는 배움은 지루하면서 견뎌 내야 하는 노동의 성격을 지닌다. 놀이를 통한 배움이란 자신의 신체와 욕망이 원하는 방향이면 어디로든 자신의 존재를 확장해 나가기 때문에 배움의 경험 자체가 기쁨으로 충만할 수밖에 없다. 이는 밥 먹는 것조차 잊어버리고 놀이에 흠뻑 빠져 있는 유아들의 놀이 모습에서 볼 수 있다. 바로 이런 의미에서 놀이 중심 교육은 무엇보다‘기쁨과 즐거움의 교육’을 전제하고 요청한다.

들어가기 만들어가는 놀이 되기를 위한 운동과 실험 2

1부

Ⅰ장 사회 변화와 영유아교육의 방향 15
1 4차 산업혁명과 포스트 휴머니즘 담론 17
2 영유아교수학습의 경계 넘기 23

Ⅱ장 만들어가기 37
1 노마디즘과 놀이 중심 유아교육 39
2 유아 놀이에 대한 이해 45

Ⅲ장 관계 맺기 79
1 유아 관계의 의미 탐색 : 관계의 렌즈로 들여다보기 81
2 함께 배우는 교사 되기 107
3 교사 학습 공동체 127
4 부모와의 공동체적 참여 방안 135
5 지역사회 교육 공동체 157
6 내부작용 관계 : 관계의 렌즈를 재구성하기 181

Ⅳ장 귀기울이기 199
1 타자의 시선으로 본 귀기울이기의 의미 201
2 기록의 역할과 기능 207
3 기록 실천의 문제와 도전점 213
4 기록 실천의 관점 넓히기 221
5 기록의 유형 235

2부

Ⅴ장 철학적 가정 241
1 철학적 가정 243

Ⅵ장 놀이와 배움의 관계에 대한 이론 255
1 Dewey의 일상이자 경험인 놀이 257
2 Piaget의 주도적이고 자발적인 놀이 263
3 Vygotsky의 홈 파인 놀이 267
4 Malaguzzi의 함께 만들어가는 놀이 273
5 Deleuze의 창발적인 자유놀이 277

Ⅶ장 교육과정 운영 특성 283
1 놀이의 다양한 스펙트럼 285
2 놀이의 리좀적 전개 301
3 사고의 가시화에서 낯설게 보기로 307
4 상징화 주기에서 회절로 315
5 다상징화에서 기호와의 마주침으로 323
6 상호작용에서 낯선 질문으로 335
7 놀이 공유하기 345
8 놀이의 예술 되355

참고 문헌 359